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谈初中英语听说教学整合
【作者:张兴宏】 【点击数: 】  【日期:2018-9-18 16:05:09】 【责任编辑:张兴宏】【关闭】【打印
谈初中英语听说教学整合
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【内容摘要】随着我国教育改革的呼声越来越高,迫切要求打破旧的传统教学模式,转变课堂中老师和学生的身份,使老师成为学生吸收知识的服务者。这样的改革必然会导致多媒体技术更加深入到教育领域中。英语对学生而言是一门重要的科目,在英语学习过程中,合理加入多媒体技术可以为学生创造更加形象化的视觉刺激,促进学生英语兴趣的增加,还可以改变传统英语教学过程中的古板教学方式。本文从理论和实践两个角度综述了初中英语听说教学以及信息技术与英语听说教学整合,不分析了初中英语听说教学的现状和劣势归因,并阐述了解决初中英语听说教学问题的对策。
【关键词】初中英语听说教学信息技术 整合模式
 
一、英语听说教学的背景及理论依据
    20世纪末,人类进入了信息化时代,这是当今世界经济和社会发展的大趋势,对世界政治、经济、文化生活产生了深刻的影响。在教育领域,一方面,以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术的出现,为教学方式与教学模式的变革提供了新的物质基础,另一方面,知识经济时代,信息素养己成为科学素养的重要组成部分。现代信息技术,为我们的教学提供了更丰富的教学资源、更方便的教学工具和更为理想的教学环境。首先,信息技术与学科教学整合适应当代教育现实的需要,有利于学生个性特长、兴趣爱好的培养,有利于建立平等、民主、教学相长的新型师生关系。其次,通过信息技术与学科教学整合,学生可获得的资源大大增加。集图、文、音、像于一体的互联网等,特别适合引导学生注重学习过程的自我体验和自主探索,实行多样化的教学,保持教学系统的最大活力。再次,通过信息技术与学科教学整合,实现人机对话,远程交流,为学生提供了语言运用的机会,有利于将语言知识转化为语言技能。《英语课程标准》对英语教学的目标要求是:培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能师综合语言运用能力的基础,文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,学习策略师提高学习效率、发展自主学习能力的保证。英语教学,从能力培养的角度来看,不外乎听、说、读、写、译。但从语言的社会功能来讲,听说又显得特别主要。听说是任何一种语言最直接的表达方式,它不仅可以直接交流思想,而且还是体现自身价值、创造社会价值的重要媒体。随着我国市场经济的需要,尤其是现代信息技术的迅速发展,一口清晰、流利的英语己是现代人的基本素质之一。目前,新课程的改革与现代教育科学、心理科学和信息科学技术的综合和相互渗透,已成为教育发展和改革的两股强大动力;传统的教和学的模式正在发生重大的突破,教育面临着有史以来最为深刻的变革。新颁发的国家《英语课程标准》要求教师积极利用网络信息等丰富的教学资源,拓展学生学习和运用英语的渠道;积极鼓励和支持学生参与课程资源的发和利用。因此,信息技术与英语课程的整合已成为当前英语教学改革的当务之急,其本质内涵是:在先进的教育思想、理论指导下,把以计算机技术为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具,以此促进传统教学方式的根本变革,促进信息技术与教学内容呈现方式的变革、信息技术与学生学习方式的变革、信息技术与教师教学方式的变革,从而达到培养学生创新精神和内化语言能力的目标。初中英语听说教学与信息技术整合的教学模式能充分调动学生的积极性,学生通过对新知识的有效探索和应用,其思维与能力通过锻炼必将得到提高。在如同真实设立的场景中,对学生进行有意识的引导,进行交际性的听说能力训练。通过协作学习,感受经过探索成功后的喜悦,这将对学生把所学知识有意义地建构在自己的知识体系中很有帮助。于英语学习过程中,学生可以有效地运用现代教学信息技术,创造良好的语言学习情景,增加实体交互式输入量,学生在学习过程中能真正有效进行信息加工、主动构建知识意义。因此,以初中英语知识为载体,在信息技术环境下实施英语听说教学模式,能更好地培养其学习英语的信心,反过来更加激发学习英语的兴趣,学生在获得知识的同时,也能够使解决问题的能力、创新性思维的能力、反向思维的能力、决策能力、协作能力等得到极大的提高。
二、初中英语听说教学与信息技术整合的研究现状
信息技术与学科教学整合是基础教育改革的重点与热点,是培养具有。创新精神和实践能力的创新型人才的重要途径。然而研究发现由于缺乏理论知识,同时又过于注重整合的形式,很多教师片面地认为信息技术与学科课程整合就是将信息技术引入课堂,增加知识传授密度,这样就可以提高课堂效率,甚至将其与计算机辅助教学混为一谈。它是一个主动地适应和变革学科课程的过程,它将对传统的课程观、教学观和学习观产生变革影响由于对信息技术环境下教学设计的理论依据研究不够系统,导致教学设计不够科学、合理,如过多追求课件的“多媒体”,削弱了课堂教学效果,过分偏重于素材性资源,忽视资源的层次性、系统性、针对性。在教学方法上重视演示现象、传授知识,忽视揭示过程、培养能力,在教学思想上重视教师的如何“教”,忽视学生的如何"学”,在教学过程中学生的主动性、积极性和创造性就很难发挥。这就很难使学生有目的地获取信息来实现学习的目标和任务,从而培养他们的信息素养和创新能力。信息技术的优势发挥不够充分,教与学的关键困难解决不够理想。信息技术与学科课程整合,不是新技术简单应用于教学过程,而是提高教学效率与质量的根本途径和系统工程。整合是在系统方法和先进的教与学理论的指导下,协调教学系统中教师、学生、教学内容和教学媒体等诸元素之间的关系,最大限度地利用现有的学习资源和教学资源,实施高质量和高效率的教学,从而达到教学效果的最优化。
三、信息技术与课程整合
关于信息技术与课程整合,众多教育家的理解各不相同。解月光教授认为,信息技术整合于学科教学的内涵可以理解为信息技术在学科教学中应用有两个层面:一是基于“辅助”的理念,使信息技术作为教学媒体来帮助教师解决教学中的问题。二是基于“整合”的理念,使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要因素来支持学习。信息技术的这一层面的应用可引起教材、教学内容、教学模式、学习方式的改变,特别是在学习方式上,让学生转变单纯的接受式的学习方式,学会自主、探究式的学习_。余胜泉教授认为,信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具,并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中,使各种教学资源、各个教学要素和教学环节,经过整理、组合,相互融合,在整体优化的基础上产生聚集效应,从而促进传统教学方式的根本变革。也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革,从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。信息技术与课程整合是当前实施信息化教育中的一个热点问题。随着教育改革的深入,国家和广大数学教育教学工作者对信息技术与课程整合越来越重视。
四、多媒体辅助教学与教师教学内容优化整合
教师在制作课件时,首先应当根据教学内容的性质和特点选择恰当的技术手段和表现形式,要充分利用各种媒体信息的特点来积极为教学内容服务,做到化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化艰涩为通俗。在制作多媒体课件时,要看教学内容是否需要,不能片面追求媒体信息的“大而全”。另外,也不能过于注重视觉效果,过度渲染屏幕,把整个屏幕弄得“花花绿绿”。实践证明,附加信息和无关信息过多,虽然从心理上加深刺激了学生的感知能力,但却显得主次不分,容易分散学生的注意力。其次要正确处理好“效果与效率”的关系。对于多数教师来说,熟练掌握计算机操作,尤其是利用计算机制作多媒体课件并不容易。因此,如何合理运用和有效运用就显得十分重要。一般的原则是:用语言、文字、图形等多媒体形式就能表现得十分清楚的内容,就不需要也没必要花费大量时间和精力去收集影像资料、制作动画片断;否则,效果虽然提高了一些,但投入过大,就显得得不偿失。同时,由于视频影像的播放需占用较多的教学时间,使得单位时间内教学信息的传输量减少,显然这也是不合适的。
由于本人的能力水平有限,难免存在一些缺陷和不足。通过关注学生的兴趣和经验,包括信息技术在内基础知识和技能,是终身学习所必备的。随着教育理论和现代科技的发展,在英语教学过程中,运用现代信息技术进行高效率教学,对语言学习环境的营造,加大互动式场景的输入量,是进行教学改革的有效途径,也是以此来培养现代化人才的必由之路。
 
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